Selvevaluering: Østvendsyssel Ungdomsskole 2004-2006

Bestyrelsen besluttede på mødet 23/8 2004 i den næste 2-årige periode at sætte fokus på den del af skolens formål, der

handler om ”at give dem (=eleverne) en undervisning, der kan danne basis for deres videre uddannelse”.

Det overordnede tema skulle være: Kan undervisningen fornyes, så den udruster eleverne bedre til de ændrede

ungdoms- og gymnasieuddannelser?

Spørgsmål til bearbejdning:

1. Hvordan kan der igangsættes forsøg m. problembaseret læring?

2.Hvordan udrustes eleverne bedst til at tage ansvar for egen læring?

3.Hvordan udrustes lærerne bedst til at opfylde vejlederrollen overfor den enkelte elev og grupper af elever?

Forløb:

Vi indledte forløbet med en drøftelse af spørgsmålene i lærerrådet – især af spørgsmål 1 om problembaseret læring. Vi

var enige om, at det ville være mere aktuelt at inddrage begrebet selvevalering som et redskab til elevernes videre

udvikling.

Vi har derfor valgt at bygge videre på ideen om, at den enkelte elev skal kende sine stærke og svage sider og desuden

sætte sig personlige mål – både socialt og fagligt.

Vi har derfor valgt at tage udgangspunkt i materialet KAN/KAN NÆSTEN (Jytte Borup, Vibeke Bloch).

Systemet bygger på tanken om det hele menneske, teorien om de mange intelligen-ser(Howard Gardner m.fl.) og

teorien om den nærmeste udviklingszone(Vygotsky). Systemet bygger på, at eleven evaluerer sig selv og – i samarbejde

m. læreren/vejlederen – fastsætter sine mål for skoleåret.

Systemet er blevet afprøvet fra starten af skoleåret 2005/06.

Vi har evalueret systemet i januar 2006. Den følgende tekst er selvevaluerings-udvalgets evaluering af forløbet:

Selvevaluering: Kan/kan næsten – systemet

”Det ideelle forløb”

Trin 1: Udfylde systemets spørgeskemaer med elever.

Trin 2: Lærerne bearbejder hver enkelt elevs skema, diskuterer det med eleven og opstiller fokusområder. Sættes i

klassemappen til brug for andre lærere.

Trin 3: Klassens lærere benytter skemaerne i tilrettelæggelsen af undervisningen for at kunne udnytte ”kan næstenområderne”.

Familielæreren er i samtale med eleven om fokusområder.

Hvor kom vi så til? Udvalgets tanker…

Vi har brugt tid og ressourcer på at udføre trin 1 ”efter bogen”.

Alle elever har udfyldt skemaet. Der har været afsat tid til formålet

Trin 2: Der har været stor usikkerhed og diskussion om udførelsen af trin 2: At aflæse og konkludere ud fra skemaerne.

Det betyder, at konklusionerne bliver for usikre.

Forskellige faktorer spiller ind:

• Vi ved for lidt om de 3-4 forskellige teoretiske baggrunde for systemet. Vi har brug for sagkundskab/viden om

det, vi arbejder med.

Bearbejdningen er meget tidkrævende.

For at få den rigtige gavn af systemet i lærernes tilrettelæggelse af undervisningen, skal det kunne fungere inden for

kort tid (en måned)? Systemet skal startes sammen med så meget andet i august-september.

VI ER ALTSÅ STRANDET PÅ TRIN 2!

Vores konklusion er således, at systemet er for stort og for tidkrævende til at vi som lærere kan nå frem til trin tre – at

bruge resultaterne i undervisningen. Formålet er således ikke opnået!!!

Vore overvejelser:

- Vi kunne foreslå, at vi fremstiller en forenklet udgave af systemet, der kunne bruges i familiegruppen (den

inter- og intrapersonelle del), et skema til den naturvidenskabelige faggruppe, et skema til sprogfagene og

måske andre. Skulle rumme spørgsmål om det faglige, læringsstile …

- Vi kunne således tilpasse skemaet til 9.-10. klassetrin.

- Man kunne udarbejde et arbejdspapir/en checkliste til lærerne, der i planlægnings-, afviklings- og

evalueringsfasen skulle hjælpe med til at checke, om vi har husket at gøre brug af de forskellige læringsstile.

Udvalget: Per, Mads og Alice

STATUS AUGUST 2006:

Som et resultat af udvalgets/lærerådets evaluering har udvalget arbejdet på at forenkle systemet. Vi har valgt at tage

udgangspunkt i det KAN/KAN NÆSTEN-materiale, vi tog i brug sidste år, fordi grundideerne er gode og anvendelige i

vores sammenhæng.

Vi har således anvendt materialet i et nyt forenklet skema, som vi i skrivende stund er gået i gang med at anvende.

Forenklingen skal gøre det lettere for både elever og lærere at overskue skemaet For at gøre målsætningen mere

effektiv, har Vi har forsøgt os med at indlægge 3-4 evalueringer i løbet af året. Elevens sociale og faglige målsætning er

altså til drøftelse flere gange i løbet af skoleåret.

Efter 2 år med fokus på elevens selvevaluering er vi stadig i gang med den proces, der handler om at finde den rigtige

form.